朱永新:好的教育 包罗这9大定律

时间:2021-11-13 00:54

本文摘要:▲朱永新(全国政协常委兼副秘书长,民进中央副主席,中国教育学会学术委员会照料) 01 教育定律之一:态度决议一切米卢神话虽然破灭了,但他给中国足球带来的理念不应该随之而去。在中国足球队员的帽子上写着这样一句话:“Attitude is everything”(态度决议一切)。 在预选赛上,中国队靠它打出了精神,打出了气势,终于冲出了亚洲。在世界杯赛中,中国队似乎把这个理念无偿地送给了韩国,在韩国队一往无前的时候,自己却大北而归。

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▲朱永新(全国政协常委兼副秘书长,民进中央副主席,中国教育学会学术委员会照料) 01 教育定律之一:态度决议一切米卢神话虽然破灭了,但他给中国足球带来的理念不应该随之而去。在中国足球队员的帽子上写着这样一句话:“Attitude is everything”(态度决议一切)。

在预选赛上,中国队靠它打出了精神,打出了气势,终于冲出了亚洲。在世界杯赛中,中国队似乎把这个理念无偿地送给了韩国,在韩国队一往无前的时候,自己却大北而归。

其实,“态度决议一切”,不仅是体育的定律,更是生活的定律、教育的定律。教育,在一定意义上说,就是造就学生努力的人生态度的历程。努力的人生态度有以下这样几个维度。◎一是看待未来的态度。

一小我私家能否乐观地面向未来,能否用激情和诗意去追寻人生理想,能否具有明确的人生目的,把所有的行为纳入自己的目的轨道,锲而不舍地向理想迈进,是是否具有努力的未来态度的体现。◎二是看待事情的态度。

一小我私家能否认真地看待事情,用“没有最好,只有更好”的精神,处置惩罚事情中的每一个细节,爱岗敬业,提高效率,不停地追求卓越,是是否具有努力的事情态度的体现。◎三是看待社会的态度。

一小我私家能否具有强烈的社会责任感,主动地到场种种社会公益运动,有没有公正、正义感,是不是爱憎明白,临危不惧,乐于助人,是是否具有努力的社会态度的体现。◎四是看待学习的态度。

一小我私家能否具有良好的学习兴趣和学习习惯,能否不停地充实自己、完善自我,能否在信息化与国际化的浪潮中成为时代的弄潮儿,抓住种种机缘,使用点滴时间举行学习,是是否具有努力的学习态度的体现。◎五是看待他人的态度。一小我私家能否与他人和谐地相处,能否具有优良的人际相同能力,能否受到同事与朋侪的尊重和恋慕,能否主动资助别人,明白别人,是是否具有努力的来往态度的体现。◎六是看待自己的态度。

一小我私家能否正确地评价自己,能否拥有自信,能否充实挖掘自己的潜能,能否掌握种种时机磨炼自我,是是否具有努力的自我态度的体现。如果我们的教育能增强这些方面的训练,使学生形成努力的人生态度,可能会收到事半功倍的效果。

02 教育定律之二:说你行你就行“说你行你就行,不行也行;说你不行就不行,行也不行。”这样一“定律”用在教育方面经常令人拍案叫绝。如果你想激励一个学生,你就不停地(固然也是适时地)对他说:“你行,你行,你真行。”那他便往往能做得比别人期望的更优秀、更卓越。

逐步地,这个学生会变得“行”起来。相反,要毁掉一个学生的意志,你就不停对他说:“你不行,你不行,你真笨!”这样,原本是“行”的学生,也会逐步地丧失信心,变得“不行”起来。固然,这个教育定律更重要的是对于学生自身来说的。

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如果你能不停地对自己说我能行,我真行;如果你能拥有强烈的自信心;如果你能绝不计算别人说你不行:你肯定会变得很行。让我们看看坂本保之介的故事。日本能力开发研究所所长坂本保之介先生在《提高影象力的秘密》一书中说过一段令人回味的话:“对于来我们研究所请教的人,我首先让他明白自信心的重要性,要‘相信一定能记着’这样一种自信。

说来也怪,一旦来访者确实认识到这一点时,似乎就在这一瞬间,他们的影象力一下就提高了许多。”其实,自信心不仅是提高影象力的诀窍,也是成才的先导。

自信心是人生重要的精神支柱,是人们行为的内在动力。只有自信,才气使人自强不息,不达目的不罢休,险些每个乐成者都具有自信心这个最重要的法宝;而自卑,只会使人自暴自弃,畏首畏尾,多愁善感,无所追求,从而失却乐成的希望。

心理学的研究讲明:人的智力呈正态漫衍,真正的天才的呆子都是很少的,只占1%左右,我们大多数的“芸芸众生”,在智力上的差异是不大的。只要不是呆子,我们每小我私家的乐成概率险些是相同的,只要选准目的,奋力拼搏,每小我私家都可以有所作为,有所成就。

明晰这个原理,我们另有什么理由不树立自信心呢?请记着:你能行,我能行! 03 教育定律之三:体罚近乎无能在学校教育中,奖励与处罚是一对常用的、行之有效的方法。它用肯定与否认的评价来牢固和生长学生的优良行为,克服和纠正学生的不良行为。

奖励是一种阳性强化,分赞许、表彰、夸奖等;处罚是一种阴性强化,分品评、体罚、劝告、记过、留校察看、迫令退学、开除等。体罚行否?答曰:不行。我认为体罚是无能的体现。

一般说来,体罚会在三种情况下泛起:一是说而不平,管而不理,教育方法“失灵”;二是教师情绪欠好时的激动,难以控制自己的行为;三是坚信体罚能解决问题,消除危机。如有的人就说:“鞭子本姓竹,不打书不读”,“不打不成才,一打分数来。”在这样的理念支配下,有些学校和老师便义正辞严地对学生举行处罚。

也有一些国家甚至允许学校运用体罚。只管如此,我还是认为体罚是不能应用于教育的。第一,体罚并不能使学生真正心悦诚服,不能从基础上作用学生的心灵。俄国教育家皮罗果夫说过一句很有意思的话:“抽打,是为引发人的羞愧感而接纳的一种过于粗暴的强制手段。

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而羞愧感是一种在温室里培育出来的娇嫩的花朵。它一旦落入粗暴之手,就会立刻枯萎。抽打会使人发生恐惧,这是无疑的,可是这种恐惧并不能起作用作用,也是靠不住的,它只能掩盖心田的邪恶。

抽打只能革新那些精神懦弱的,用甚至不那么危险的方法也可以革新过来的人。”第二,体罚往往使人自暴自弃,滋长愤恨的心理。

明代教育家王守仁也有精彩的叙述:“鞭打绳缚,若待拘囚。彼视学舍囹圄而不愿入,视师长如寇仇而不欲见,窥壁掩复,以遂嬉游,设诈饰诡,以肆其顽鄙。


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